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高效课堂教学反思
七年级教师  郑新利

 
        高效课堂教学模式的基本操作程序为:“常识回顾”———“自主探究”———“合作交流”———“课堂展示”———“学生点评”———“反思归纳”。
        1、常识回顾。带领学生回顾上节课所学习的常识内容,或者是与本节课有关的常识内容,并提出本节课相关问题以及学习目标。
        2、自主探究。围绕问题情境,给学生充足的时间和空间,放手让学生自主探究,不仅可以充分调动学生的感觉器官和思维器官,而且更重要的是让学生经历和体验常识的形成过程和问题的解决过程,从而在过程中开发学生的智能,展示主体的个性、创造性、能动性,提高学生的素质。这是学生发现问题、提出问题、自我创新的重要环节,是主体参与教学的重要基础。大家认为没有主体的自由自主探究,就谈不上主体参与教学。所以教师要让学生做课堂教学的主人,让学生围绕问题看书自学,独立获取常识、提出问题、解决问题,教师进行巡视,作个别引导,不要事事包办代替。
        3、合作交流。在学生自主探究的基础上,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,这是实现课堂教学多维互动的重要环节。师生互动、生生互动,有助于充分展示思维过程,暴露存在的问题,使学生主体在与环境的交互作用中不断能动地进行常识建构,有助于思维的碰撞、灵感的激发,从而发展学生的创新思维能力。如在“三角形的中位线”一课的合作交流中,我让学生上台展示剪拼的成果,并说明剪法、拼法及其道理。学生争相陈述自己的观点,并不时地评价别人。这样,同学们相互质疑,相互激发,为课堂教学的成功奠定了良好的基础。
        4、课堂展示。在学生自主探究、合作交流、体验感悟的基础上,教师适时引导学生发现、概括,完成新常识的建构。鼓励学生大胆尝试板书自己的想法过程,并能总结出解题思路。
        5、学生点评。根据合作交流学生讨论的结果,安排点评学生重点讨论对应问题,形成自己的思路,利用本节课的常识点有效地把应该掌握的内容讲解到位,争取达到所有同学掌握基本常识点。
        6、反思归纳。新常识的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束。否则,大家就会错失一个提高的良机。此时,要引导学生归纳本节课的常识与方法,反思解决问题的基本思路、关键所在,比较和概括不同方法的共性、个性,反思他人或自己思路受阻的原因、错误的原因,反思各自的认知转化与心得体会。
        以上六个环节并非一种机械、僵化的模式,根据不同课型的特点,六个环节可以灵活调节、变式运用。自主探究、合作交流、反思归纳是贯穿整个教学过程的有机传动整体。自主合作反思教学模式整合了自主学习、合作学习、反思性学习三种先进的学习理论,它以精心设计的学生活动为主轴,以学生有效地参与教学全过程为核心,较好地适应了目前课堂教学改革的需要,有利于将素质教育落实到课堂教学。





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