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生物高效课堂的心得体会

杨昆老师毕业于唐山师范学院生物教育专业,2004至2012就业于天津蓟州中学,任高中生物教师期间曾荣获“优秀教师”以及“优秀班主任”称号,2012至今就业于万博手机网页版,任高中部生物教师期间荣获“先进教师”“优秀班主任”及“先进集体管理者”称号
    追求课堂教学艺术,提高课堂教学效率是每一个教师永恒的追求。民主、和谐、高效的课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。教学有法,教无定法。我认为构建高效课堂就应该,从激发学生的学习热情,调动学生思考,营造有利的学习氛围,选择恰当的教学方法,以期追求高效的生物课堂教学。
 所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,而教学效益应取决于课程目标的达成度,即学生在常识与技能、过程与方法、态度情感和价值观的培养方面,收益愈大,则课堂效率愈好。高效课堂,它是对课堂不断优化的一个过程,也是一个让所有教师永远追求的目标。我认为“高效课堂”是一种教学理想,即教师要从学生的发展需要出发,从本学科的教学特点和规律入手,努力上好每堂课,使学生从中学到更多的东西,至于用何种方法和手段,则需要教师充分运用自己的教育智慧,创造性地开展工作。
   下面我结合自己多年的教学实践体会,谈谈对高效课堂教学的几点见解。
   一、高效的生物教学要体现“教学价值”
   生物教学必须体现教师、学生、教学存在的真正价值,即“教学的价值”。
   对于教学的“价值”,如果不站在“教学”的必要性上来考虑,而单纯从是否教了常识来考虑,教学也是低效的。大家的教学就要考虑是否有必要再花很多时间课程改革中的一些教学,搞所谓自主、合作、探究的学习方式,搞所谓对话教学等,而效果不佳的原因,不在于这些理念、理论本身有问题,而是教师忽视了课堂的“教学”价值,把理论简单、片面,甚至极端地拿到了课堂上,使得学习方式与学习内容、学习目标不协调,因而学生主体的学习能力、思想认识停留于原有的水平。
  二、 高效的教学必须按学生的实际情况设计与实施
  在教学之前,大家必须依据课程标准、年段要求,深入、认真研究学生实际,只有这样大家才能真正做到教师为学生的发展服务,才能真正体现以学定教。脱离学生的实际,一味追求“时髦式”教学,不是新课改追求的课堂教学。
    当研究清楚了学生的实际后,大家就要研究教学内容与目标。不要认为有教学目标就行,只有教学目标适宜于学生,教学才可能有效。教学目标的制定必须依据学生的年龄实际和课程标准的要求,无论是目标的数量还是目标的难度都要仔细斟酌。根据教师个人的偏好任意地制定教学目标,那样是缺乏课程意识、“生本”意识的表现。制定的教学目标一定要反映出“学生”的特点,适合学生的实际,这样才能落到学生的发展上去。
    目标适宜了,大家再选择教学方法。方法是为目标服务的。那么,大家要选择怎样的教学方法呢?我想应是按照学生的学习起点、学生的学习需求和教学的内容与目标进行选择。需要特别注意选择能引发学生思维或情感的学习情境,并且把组织形式、学习方式、学习内容、学习目标、学习主体整合起来,促进学生的学习向纵深发展的教学方法。教学方法是否有效,就要看能否使学生进行深层的学习活动。
    在实施教学设计过程中,教师要根据课堂的生成实际,不断调整教学方法展开教学。特别是当学生学习遇到困难时,大家教师必须进行教学诊断,敢于调整,敢于引导,敢于追问,敢于讲解。只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。
三、高效课堂需要情感增色
    关注学生情感态度的发展是近年基础教育课程改革的一个重要方面。我国著名学者朱小蔓教授认为:“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分,是人类经验中最亲近的体验。”因此,教学需要激情澎湃,课堂需要真情涌动,有激情才有活力,才能生动,才会创造。
     教师必须树立以人为本的教育观,进行激情而诗意的教学。教师要打动学生、感染学生,首先要打动和感动自己。只有一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,才能产生情感与思想的共鸣。当前,大家的课堂尽管用上了最先进的教学设备,进行了最优化的教学设计,但热闹背后却是师生表情淡漠,情感缺乏,思维缺失,能够给学生留下多少值得铭心的痕迹则不甚了了。这不能不说是课堂缺乏人本的失败。而成功的课堂,不仅要让学生获得一种常识,还要让学生拥有一种精神,它对学生是受益一生的。
     在课堂教学中,教师慈祥的笑容、亲切的提问和期待,犹如涓涓细流,注入学生的心灵,自然而然就会产生良好的师生情感,创造出一种开放、民主、自由、多元的英语课堂氛围,既给学生提供主动合作交流探究的时间,又给学生提供愉快的自主发展的空间。关注学生身上的闪光点,并恰当地给予表扬鼓励,使学生对教师良好的情感态度转移到学习的课程上。教师的微笑不仅可以表现不同的情感,而且能给学生以信心,从而提高课堂实效。
     四、高效课堂需要思考增香
     课堂上经常听到“对不对““同意吗”“听懂了吗”等简单机械的问题,看上去师生互动,热热闹闹,其实学生并没有深入思考。这些问题难以激发学生的思考欲望和生成新的认知。教师应大胆发挥学生好奇、好问、好表现的特点,多创设质疑的时间与空间,提高生物认知的质量。如:“你们还有什么疑问?”“你还有什么新的想法”“你有不同意见吗?”,这样的提问能促进课堂有效生成,培养学生不盲从、深层次思考的品质。
    真正的高效课堂必须是师生思考争鸣的课堂。教学需要思考感悟,课堂需要思维争鸣,是因为只有思考才有发现,才能升华,才会践行。教师要真正创造性地用教材教,而非教教材。为此,教师只有深刻感悟生活、课标和教材,善于整合生活、教材和学生等教学资源,创设丰富多彩的情境,有效地调动学生,释放学生的情感和思维,才能让学生在教学的各个环节充满激情,思维真实地参与和投入,使其如沐春风,如临其境,与老师共享苦乐,爱其所爱,憎其所憎,陶醉其中,乃至达到忘我境界。如果大家的课堂仅仅追求形式上的“师生互动”和表面上的热热闹闹,那么,学生看似“动”了起来,但其实缺乏的恰恰是珍贵的思考。
    五、高效课堂需要生活增味
    生物是前沿的自然科学。生物教学必须适应经济全球化和社会信息化对高科技人才的需求,必须满足社会发展和学生终身发展的需要。因此,学生的综合能力要能满足其今后学习、工作和生活基本需求,要让学生的生物变成学生生活的组成部分。
     生物学科课程的内容和编排往往紧密围绕学生的生活展开,与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让事实说话,这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。因此,大家在课堂教学中应关注学生的生活经验,学习经验,更要注意创设现实生活情境,启发引导学生,并让学生关注身边的人、身边的事。趁热打铁。学生非常踊跃地各抒己见,很顺利地学习生物常识,因此在教学中我力求自然而贴近生活。
     六、高效课堂需要幽默增趣
     前苏联教育家斯维特洛夫认为:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”从心理学上讲,人们大都喜欢幽默的故事,欣赏富有幽默感的人。因此,一位教师拥有一份幽默,在教学中恰当运用幽默,能活跃课堂气氛,和谐师生关系,激发学生的求知欲,开启学生心智,优化学生个性,从而激发学生的学习兴趣和学习主动性,帮助学生加深对常识的理解和记忆,提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩,就能把一些抽象的、复杂的教学内容,以一种生动而饶有兴味的形式表现出来,强烈地吸引学生的注意力,降低教学难度,进而达到良好的教学效果。
    通过生动、幽默的语言营造出轻松、自然的语言学习环境,使学生在这种氛围中感受学习生物的无限乐趣。一句话逗得大家哈哈大笑,课堂气氛顿时活跃,同学们开始七嘴八舌地议论起来。  想要获得高效课堂,教师要在宏观上把握好课堂的整体结构,优化教学过程,充分发挥学生的主观能动性,把时间留给学生,把空间还给学生,使学生真正成为课堂的主人,让课堂充满激情和思考、贴近生活、诙谐幽默,从而激发学生的学习兴趣。
总之,在以后的教学实践中,我会大胆探索,不断体会、不断反思、不断感悟,让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律,努力提高大家的业务水平。

 
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