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高效课堂心得体会

    随着素质教育的深入展开,在教学过程中引导和促进学生主动发展,培养学生自主学习的能力,提高课堂教学的有效性,已经成为大家每一位教师教学研究的中心。      
    我校自去年实施“问题导学,互动探究”这一教学模式以来,不但使学生的自主学习意识和能力得到培养,提高了课堂教学的有效性,而且保证了学生的学习质量,学生的学习成绩也有显著的提高。
  “一切为了学生的发展。”依据初中学生认识发展规律和心理特征,“问题导学,互动探究”教学模式,是以导学案为依托,极力倡导主体(学生)先行,并充分体现教师的主导性,学生的主体性。教师在教学时运用各种教学手段,开发学生智能,培养学生的学习能力、运用能力和创新能力,减轻学生的课业负担,提高了学习效率。导学案设计既以双基为主、层层推进、清晰自然、目标明确,又渗透新课标理念,创设基本常识自主学习及新颖问题的情景。
在利用导学案教学一年的过程中,我发现如何设计好“合作探究”这一教学过程是相当重要的。设计得好的探究问题,全班学生都能参与进去,提高了全班学生学习的积极性,相反,若设计的探究问题不好,就只有少部分学生参与进去,大部分学生有可能在沉默或闲聊。长期下去,学生就会对学习失去兴趣,成绩也就会下降。
在相当多的课堂教学中,小组合作探究学习只有其“形”,而无其“实”。主要有以下的误区:
  (一)小组探究活动重形式,缺乏实质性合作
为了体现小组合作学习的教学理念,不顾问题是否具有探究性,把所有的问题都拿来小组合作,导致问题过于简单(课本直接能找到答案),小组合作只是作为形式表现出来。
  (二)放任自由缺乏监控
有些教师上课开始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时,有的教师则退至教室的一侧耐心或者如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间,教师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂,教师是可有可无的,小组探究合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
  (三)学生的参与度不均衡
其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组探究合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为"多余人",坐在那里静听;小组汇报时,真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,因此也是失败的小组合作学习。
  (四)学生间的合作不够主动
小组合作探究学习过程中,学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象,这会影响合作学习的顺利开展。学困生由于还没有养成预习新课的习惯,独立思考能力较差,在新常识的探讨中,往往没有主动地参与合作学习;而学优生由于基础较好,反应快,为了小组得分,往往不顾学困生是否已经明白,就匆匆结束小组合作学习。因此达不到共同进步的目标。
合作探究学习有利于体现学生的主体性,有利于张扬学生的个性。大家要努力为学生创造条件,努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性,应注意以下几点:
  (一) 把握教师定位,发挥教师主导作用。在合作学习之前,教师首先要有估测:提出的问题,有没有合作的必要?如果有,什么时候进行?问题怎么提?大约需要多少时间?可能会出现哪能些情况?教师该如何点拨、引导?如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来,做到优势互补?在学生的合作学习中,教师不应等待,不应观望,而是深入到学生之中,了解学生的合作进程、讨论的焦点,为下一个教学环节的安排做好充分的准备,担负起更大的管理和调控的职责。
   (二) 分工明确,让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务,有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担,使每人在小组学习中都有表现自己的机会。
   (三) 建立机制,促进合作习惯的养成。大家要有意识地强化"学习小组"的集体荣誉感,让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,引导学生学会倾听别人的述说,敬重别人的意见,积极参与,学会思考。  
小组合作探究学习要把握时机,应从以下几个方面入手。
(一) 在新旧常识衔接处,开展小组合作学习。教学时,应做好铺垫与引伸工作。但由于学生常识水平和能力的差异,有的学生能较好进行常识的正迁移,而有的学生却感到困难,存在许多的疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习,相互启发,发挥互补作用,达到共同认识与理解的效果,从而能顺利将旧知迁移到新知。
(二) 在学习重难点时,开展小组合作学习。学生在认识活动中出现思维障碍而无法排除时,也就是教学的重难点。这时教师有意识组织学生进行小组讨论,发挥学生的主体作用与小组合作力量,调动学生的积极性,共同探究,有利于攻克“教与学”的重难点,同时也培养学生探究问题能力与协作精神。
(三)在学生自学之后,开展小组合作探究学习。在教学中经常引导学生自学,是一种有效的教学方法。但由于个性差异,在自学的过程中,学生对于常识的理解程度是不一样的。因此,在学生自学完之后,教师不要急于讲解,而是留一定的时间,让学生针对自学过程中所遇到的问题相互交流,互相切磋,互通“有无”,以使“教学相长”,培养学生自主学习能力。
(四)在归纳法则、揭示概念时,开展小组探究合作学习。法则概念大多数是利用教材提供的材料,通过观察、比较、抽象、归纳而得来的,其推导过程有时显得枯燥无味,不能激起学生学习兴趣。如果组织学生进行小组合作探究学习,既可调动学生的积极性,又可集思广益、协作功关,从而使学生在探究过程中加强对结论的认识与理解。
当然,这一学年的利用“问题导学,互动探究”的教改教学,大家学校也取得了很大的成绩。
(一)使学生养成了良好的学习习惯。学习方式发生转变,促进了学生的主动发展。
“问题导学,互动探究”教学模式有效调动了广大学生学习的积极性。在学习过程中多数学生能够主动探索和积极思考,学生的自主学习意识增强。学案导学增强了学生的问题意识,提高了学生研究问题、分析问题、解决问题的能力,促进了学生思维能力的提高和发展。学生在自主探究活动中通过独立学习、梳理常识结构,使学生能够明确新旧常识之间的相互联系,从而促进学生从多方面、多角度进行常识体系的主动建构,促使学生深刻认识到所学常识作用与价值。学生课堂学习效率大大提高,解答问题的规范性、准确性及语言表达能力明显增强,学习方式由原来的“学会”变为“会学”,。通过这一年的教学研究与实践,充分调动了学生学习积极性、主动性和创造性,而且养成了良好的学习习惯,培养了学生的探究精神与合作意识,促进学生健全人格的形成。
(二)课改实践使教师编写导学案的能力大大提高,教学观念和教学行为发生改变,促进了教学质量的提高。
伴随着课改的不断深入,教师编写导学案的能力大大提高,教师的教学观念和教学行为发生了很大转变,课堂教学方式悄然发生着变化。教师由传统的“满堂灌”即教师由重常识传授和以教师讲授为主教学方式向启发引导学生自主探究,互动交流、重学法引导和实践应用为主,充分调动学生积极参与到教学中来。
教学过程中教师能够创设民主、平等、和谐的教学氛围,激发学生的学习积极性,把学习主动权还给学生,让学生成为学习的真正主人。关注学生个体差异,教学设计尽可能满足不同层次学生需要,使每个学生都得到主动和谐的发展。同时教师对学生的评价方式也在发生变化,由原来的一把尺子量学生向过程多元评价激励转变。
    通过课改研究促进了老师们的学习、实践与反思,转变了教师的教育思想,课堂教学质量不断提高,学生主动学习热情高、解题能力强、思维敏捷、考试成绩也有所提高。

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